En este espacio de reflexión espero decantar algunas inquietudes que me asaltan en el desarrollo del curso. De una parte generadas en los diseños propuestos por los compañeros y la forma en que éstos se articulan o responden (o tal vez no tanto) a las necesidades halladas en el análisis educativo. Las otras son más bien el resultado de estructurar algunas prácticas que empíricamente he debido realizar como parte del quehacer de una profesora que imparte un saber disciplinar sin una formación pedagógica.
Sobre la importancia de los hallazgos en el análisis educativo.
En este punto voy a hacer lo que suelo proponer cuando en una organización me preguntan, en un espacio de consultoría, sobre por dónde empezar a sistematizar la organización. Mi respuesta es: Vamos por donde más le duele a la organización.
Luego de la exposición de los diseños en la clase y de tratar de entender (poniéndome en los pantalones de los proponentes) el por qué de sus propuestas, me pregunto:
Qué se privilegia al momento de diseñar? La necesidad que se palpa en el público objetivo (los que serán los estudiantes) o la creatividad en la propuesta (lo que se desarrollará)? o la evidencia, a través de formatos, de que se están teniendo en cuenta todos los aspectos requeridos en un diseño instruccional (actividad, tiempo, evaluación, presentación, seguimiento, etc.)
Esperaba una propuesta creativa y retadora, del grupo de compartel, para lograr que los administradores una solución a sus problemas cotidianos de administración del centro... sin embargo, me sorprendo con una propuesta, que pasa sobre esa dificultad real y avanza en el logro de objetivos de mayor envergadura en el programa compartel, como es el de la formulación de proyectos de desarrollo en la comunidad.
En este caso específico, dónde queda el contexto? Dónde queda la realidad de las dificultades de conexión a internet? Dónde queda la realidad de la inviabilidad de que un coordinador "instruya" a 90 administradores? Cómo es que se busca un argumento para justificar la unión de 4 ó 5 administradores para presentar conjuntamente un proyecto? ...y la comunidad? ...La verdad me asusta pensar que se logren resultados de esta manera... Es decir, con un poco de cacharros (computadores), una regular infraestructura de acceso a internet, una no soportada administración a centros compartel, lograr mostrar resultados de "formulación de proyectos de desarrollo"... Mmmhhh... Eso me asusta, porque bien debieran corregirse las deficiencias y el resto se irá generando... Pero generar los resultados, sin las bases adecuadas... es como hacer vías o construir edificios sobre humedales.. El colapso se dará y quedaremos peor que antes...
Creo que si la apuesta es por algo "interesante", bien valdría la pena reducir la población objeto ya conocida (en el análisis educativo) a aquella que tiene buen manejo de las herramientas, buen acceso a internet y buen nivel de conocimiento. Con ellos si se puede, creo, explorar el proyecto de formación y construcción colectiva respecto a la formulación de proyectos de desarrollo desde la comunidad.
Y eso es válido, pero parados sobre el privilegio que se le da a lo "interesante" a lo "creativo", a lo "innovador", sobre las necesidades reales, que por cierto, quizás sean imposibles de sanear desde la dirección pedagógica, pues seguramente corresponden al proveedor de la infraestructura tecnológica y al interventor.
Pero definitivamente no se puede, creo, proponer una formación en formulación de proyectos para apoyo a la comunidad, a través de administradores con claras deficiencias tanto en lo instrumental como en infraestructura y conocimiento... Es como saltar etapas de asimilación y de apropiación de TIC (Pimienta, http://funredes.org/pimienta/, 2008).
Sobre los aspectos considerados en el diseño.
Ahora vamos a lo que menos duele... pero que duele y se refiere a los criterios para considerar o calificar si el uso de una TIC aporta al aprendizaje. Es válido el uso de una TIC para aumentar la productividad (Según Alvaro Galvis, lo es)?, cómo se valora la efectividad en el uso de una TIC para procesos de interrelación.
En el espacio del curso dedicado al diseño ha sido útil conocer sobre las clasificaciones que hace Alvaro Galvis de las TIC de acuerdo a su uso (la PIOLA), pues ello me ha permitido organizar las ideas y saber a qué aspectos le apunta alguna propuesta y qué se podrá esperar de ella, dada el uso que haga de las TIC. Este autor ayuda a organizar el ambiente con la herramienta incorporada, haciendo un énfasis en la utilidad o desarrollos de habilidades que propicia. Ir a la PIOLA, una vez que tenemos clara la necesidad en nuestro ambiente (de administración, de comunicación, de propiciar espacios de colaboración, de reforzar conceptos, de indagar, de desarrollar habilidades de aprendizaje, p.ej.), nos abre un abanico concreto de posibilidades.
Ahora, como las TIC no son por las TIC, ni su incorporación obedece al cumplimiento de una norma, sino que en el ámbito educativo privilegian los procesos de aprendizaje -bueno, también los de gestión y eficiencia, dada las limitantes en los recursos-, el articulo de "The Herridge Group Inc.", me permite pasar de la necesidad y la herramienta que creo me puede ayudar, a una forma estructurada de plantear el diseño. Esta lectura me permitió desmitifcar el diseño instruccional, pues como profesional profesora no pedagoga, siempre lo había visto como una disciplina muy distante de mi quehacer y de mi dominio.
Hoy le sigo respetando y todavía más a quienes en forma muy profesional, logran articular todos los aspectos a tener en cuenta (el contenido, el contexto, los aprendices, los objetivos, la selección del medio más apropiado, el desarrollo de las estrategias instruccionales, la evaluación (formativa o sumativa?, etc.) y como resultado plantean un ambiente de aprendizaje, sin embargo, me siento más segura cuando planteo una modificación (con la esperanza de que sea mejora) a un ambiente de aprendizaje, pues ya puedo identificar con qué aspectos del ambiente se relaciona la propuesta y de qué forma aporta al proceso de aprendizaje... o a la administración más efectiva del ambiente, que también es válido...
En este punto debo salir al rescate de la incorporación de TIC a un ambiente de aprendizaje para fines administrativos, porque una de las actividades de gestión del mismo, es precisamente su evaluación. Ésta requiere reunir y comparar resultados, tanto de los estudiantes (evaluación de los estudiantes) como de las calificaciones al curso (evaluación del curso), como de eventos que aunque no asignan peso a una u otra, dan muestras del uso del ambiente (participaciones, nivel de profundidad de las mismas, facilidad de réplica del curso de un semestre a otro, evidencia de actividades para efectos de acreditación, etc.) y al contexto en el que se encuentra inmerso (Ecaes por ejemplo a los cursos dentro de los programas de pregrado).
Es momento de recordar que nuestra población objeto (estudiantes de pregrado) tienen una condición de nativos digitales:
Término que ya se viene acuñando hace algunos años, después del de "brecha digital", para denotar la diferencia entre nosotros (que conocimos las TIC despues de haber crecido) y aquellos que cuando nacieron ya tenían a disposición un portátil o un pc, conectados a internet, quienes primero tuvieron cuenta de correo electrónico que tarjeta de identidad.
Ello hace que no requiera un proceso de "manejo del cambio" sino más bien una adaptación de nosotros los profesores, el proponer el uso de las TIC para mediar con ellos en un proceso de indagación sobre por ejemplo un caso de estudio, que corresponda a una empresa de caracter trasnacional, a cuya información los estudiantes accederán en forma casi natural a través de la web, de tal forma que sea muy natural para ellos, participar a través de una wiki en la construcción de su análisis organizacional.
La wiki permitirá entonces lograr varios objetivos:
Antes de continuar es necesario mencionar que el "Estudio de casos como técnica didáctica", documento de la Dirección de Investigación y desarrollo Educativo, Vicerrectoria Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, al que acudimos dada la necesidad clara de enriquecer esta estrategia, que dicho sea de paso, es la estrategia estrella del curso, porque además, los conceptos se originan en casos de estudio.
Que el estudiante prepare la clase: El hecho de que pasemos de la lectura de un artículo en un papel, a la indagación de las características de la organización, a través de la búsqueda de respuestas para preguntas motivadoras propuestas por el profesor, permitirá que el estudiante prepare el caso en la forma habitual en que está acostumbrado a acceder a la información.
Evidencias del progreso: De otra parte, registrar las fuentes de la información en forma estructurada (se le facilita al estudiante la norma para referencias bibliográficas tipo web) y responder las preguntas, deja evidencia no sólamente de su búsqueda de fuentes, sino del análisis crítico a las mismas. Claro, crítico desde la pregunta del profesor, pero la esperanza es que se desarrolle la habilidad de indagación y análisis crítico.
Hábitos de construcción colaborativa: No se planteó como objetivo o necesidad a resolver, pero el falicitar al estudiante espacios de construcción colaborativa, lo prepara para los ambientes de gestión del conocimiento a los que seguramente tendrá que llegar a participar en su desempeño laboral, pues cada vez más las empresas líderes en el mundo le apuestan a estas plataforma para su crecimiento, desarrollo y solidez. (Esto es un valor agregado, en verdad agregado).
y finalmente quedan más inquietudes... pero creo que se irán a otra entrada, sin embargo ya hay muchos elementos para responder a las preguntas iniciales, que están totalmente vigentes, además porque hacen parte del desarrollo de mi Tesis de la maestría.
